秦潔身材高挑，齊劉海兒，娃娃臉，和許多“80後”女孩兒一樣美麗。她很坦率，毫不諱言自己報考特殊教育專業是因爲陰錯陽差，最初她根本不瞭解特殊教育的意義，在一步步實踐中才發現這個行業的偉大。

　　很多人都不熟悉特殊教育這個行業。有些人甚至會問，“特教老師是什麼老師？”曾經看過一部印度電影，叫《地球上的星星》。小主人公會把相似的單詞搞混，在閱讀和書寫中存在障礙，但他在繪畫方面有很高的天賦。他常被認爲弱智，後來被一位美術老師發現後幫助、鼓勵他展現繪畫天賦，他也因此找到了自信。在電影世界裏理解了特教老師存在的價值，而現實中的秦潔則讓我真切感受到生活中特殊教育工作者的使命。

　　秦潔已算是和平區培育學校的“老教師”了。很多比她更小，甚至“90後”的教師也已走上了工作崗位。年輕老師在一起更容易有活力，他們常常互相鼓勵，分享學生的點滴進步。互相交流也會讓他們的壓力和疲憊感暫時消失，覺得身上充滿正能量。秦潔坦言，從事這個行業的年輕人大多具備善良和寬容的優點，他們希望通過自己努力，讓更多人瞭解特殊教育，讓更多年輕人加入特教老師的隊伍。

　　用心接納理解學生的特殊

　　秦潔畢業於天津體育學院特教專業，當初選擇專業時，她對於特殊教育並沒有深入瞭解，單純出於對於教師行業的喜歡。自從接觸了特教，她學習手語、盲文、特殊兒童語言研究，還有大量與之配套的教育、心理、生理基礎課程。剛入大學的秦潔走進了一個全新的世界。

　　大學期間，秦潔到和平區培育學校實習。第一次試講，她發現學校中學到的知識要想實際運用起來並不容易，她說話語速偏快，使用的詞彙也有些書面化，這些都成了實際教學中的障礙。前幾次上課，秦潔教學生“原有的錢-花掉的錢=手中剩下的錢”這是個比較簡單的公式，講解了一上午，有一個學生還是不明白，急得她滿頭大汗，心裏特別失落，不明白他爲什麼就是學不會。這時候，一名資深老師安慰她：“你現在教不會他，不代表你教學水平差，有的孩子目前能力達不到，有可能他現在不會，半年後就會了，你只要盡心盡力地教就可以了，不要急於看到成果。”經過前輩的點撥，她豁然開朗，明白了智障生比正常孩子更容易自卑，心靈也更加脆弱。當學生犯錯時，老師更要理解他，適時降低學習目標，用愛心引領他們的方向。

　　實習過程中，許多資深特殊教育老師在教學和做人方面爲秦潔樹立了榜樣，他們像對待自己的孩子一樣對待特殊兒童。可以說，大學期間的實踐讓她從最初的好奇、瞭解到堅定地投身到特殊教育事業，成爲和平區培育學校的一名特教老師。自從進入這一行，秦潔從沒想過放棄，因爲她已經發自內心地接受了這些孩子，接受並且愛上了這個行業。

　　2009年畢業，很多同學放棄了原本的專業。“我其實很能理解那些同學的心情，這不是一個成就感很高的職業。普通學校的老師會因爲學生考了100分或解答出奧數難題而喜悅，這種心情特教老師很難體會到。我們這兒的學生可能經過兩三年的訓練僅僅是學會了如何把褲子提好，所以成就感會比較低。”秦潔說。教學實踐中她觀察到，班中的每一個學生智力程度都有差異，行爲方式也各不相同。“有的學生情緒很難琢磨，絞盡腦汁精心構思的一堂課，很有可能被搞得一塌糊塗。有的學生好動，注意力分散，老師爲了讓他能夠坐在座位上，一節課要提醒十幾次甚至幾十次。爲了讓語言障礙的學生正確發音，老師就會用手去幫助他們調整口型，舌頭的位置不對，老師就不厭其煩地張大嘴巴，一遍遍重複着同樣的動作讓學生觀察，學生的唾液常會弄到老師的臉上、手上。”這些細節，無處不體現出每位老師的責任感，體現出班主任工作的細緻。

　　用愛鑄就學生的良好品行

　　作爲一名特教老師，不僅要傳道授業解惑，也要擔起時而家長、時而保姆的職責。秦潔所教的班級是由兩名智障女生和四名中重度自閉症男生組成的集體。他們思維簡單、適應能力差，有的學生生活不能自理。在日常工作中，她更多的是充當家長的角色，學生頭髮亂了，幫她們梳；學生感冒流鼻涕，幫他們擦；放學了，幫他們穿衣；學生尿溼了褲子，給他們換洗；學生中午不吃飯，就想方設法喂他們吃；怕學生午睡着涼，她就放棄午休，細心看護。

　　尊重而不放縱，關愛而不溺愛。這句話很好地詮釋了秦潔如何處理班級管理中“愛與嚴”的關係。在與智障學生的交往中，有些事情是不可以做的，特別是無原則地放縱學生。

　　瑞瑞是個多動的學生，上課坐不住，總想離開座位。面對這樣的學生，秦潔不會因爲考慮到他的特殊性而忽視了課堂常規，秦潔會採用讓他起立回答問題，或是幫老師將教具發給每位同學的方式，讓他有目的地活動一下。學生應該清楚地知道什麼原則和紀律必須遵守，只有“愛與嚴”統一起來，纔有利於營造一個良好的班風。

　　秦潔的胳膊上總有大大小小五六處劃痕，那是自閉症學生的“傑作”。自閉症學生情緒不穩定，有的連一個字都說不出來。他們用來發泄不滿、表達意願和要求的方式是哭叫、自我傷害、攻擊他人等行爲。

　　一個叫小宇的自閉症學生帶有暴力傾向，曾經追着秦潔滿樓道跑，打不着人心裏就不舒服，打人時就跟“撒歡兒”似的，六歲的孩子使出的力氣跟成人差不多。由於他的暴力傾向過於嚴重，家長和學校商議，請老師到學生家裏教課。在相處中，秦潔總結出一套獨特的教學方法，比如原來小宇家桌子上不能放東西，只要有東西就會被他一把推到地上。秦潔觀察後發現，小宇喜歡聽東西落地時發出的聲音。經過秦潔的訓練，小宇現在想聽聲音就會拍手、跺腳，搖手裏的鈴鐺，而不是單純的破壞東西。小宇想打人時，秦潔就告訴他：“你可以打我，但你一定要輕點兒，如果你打疼了我，我也會跟你一樣不高興的。”現在小宇出現暴躁情緒想打人時，會不斷深呼吸控制自己。如果控制不住出拳，也會控制力度。

　　從六歲到現在十二歲，秦潔教了小宇六年，在這六年裏，師生之間有了很好的默契。比如小宇拿着一大袋兒糖吃個不停，別人怎麼說他也不聽。秦潔跟他講道理，說了幾句，小宇就把糖交到她手中。如果小宇某天表現得特別好，秦潔也會履行之前的承諾帶他到超市買東西，讓他自己付錢，跟收銀員交流，這是平時小宇父母都不敢做的事情。小宇的媽媽說：“這孩子特別聽秦老師的，有了秦老師，我們教育起來也輕鬆很多，給了我們很大信心。”春節時家裏聚會，家長擔心小宇情緒不穩定會打人，就給秦潔打電話請她幫忙看孩子，秦潔幾乎隨叫隨到，和小宇親如家人。眼看小宇進步越來越大，秦潔特別欣慰。

　　爲避免學生本人和其他孩子受到傷害，秦潔會第一時間上前引導、安慰情緒不穩定的學生，因此，被抓傷、咬傷的事情時有發生。“剛開始我也挺擔心，一個女孩兒留那麼多疤痕怎麼辦？但每當遇到這類事情時，當時都顧不上疼不疼，只會想到要對孩子們負責，更不願意去責備、懲罰他們。”對學生的愛讓秦潔變得忘我和無私，她的愛心也讓很多對孩子失望和變得漠然的家長重拾信心，和學校、老師一起培養孩子成長。家長的信賴和孩子的進步，也常常讓秦潔倍感幸福。

　　相信折翼天使也能飛翔

　　短短几年教學生涯，秦潔體會到“每一個孩子都是特別的，每個人都是一顆明亮的星星”這句話的意義。秦潔剛走上教學崗位時教過一個六年級學生，名叫小東。接班時她發現這個孩子連自己的名字都不會寫。秦潔下決心要教會他寫好名字。通過一個學期的努力，孩子已經能把三個字組成的名字寫得很好。家長特別高興，給學校寫來表揚信。這個教學案例讓秦潔明白，只要對每個孩子都抱有不放棄的決心，一定會有奇蹟發生。

　　有一位男同學經常在課堂上搗亂，老師批評他，他就和老師對着幹，批評對他不起作用。秦潔發現他說話的聲音很大，就經常叫他將詞語大聲讀給全班同學聽，並告訴他當小老師就要給同學們做好榜樣，不能再隨便搗亂了。慢慢的，這個男同學上課越來越認真，秦潔對他的肯定與賞識讓他有了成功感，從而改正了自己的問題行爲。

　　在秦潔所在班的教室，有一張桌子上上下下全是圓珠筆劃痕。那是她的學生小宇的桌子。小宇在家一旦犯錯就會被懲罰，有一次他在桌子上用筆亂畫被秦潔發現，他嚇得大哭，秦潔看到後非常難過，連忙安慰他，幫他一起將桌子擦乾淨，並笑着拍拍他的頭：“老師不懲罰你，改正了就是好孩子。”小宇聽了之後破涕爲笑。從那以後，每當有空閒，秦潔都會給他一張圖畫紙讓他畫。他不僅再也沒有在桌子上亂畫亂塗，還成了班裏的小畫家。

　　秦潔慢慢發現，只要用心對待教育這些孩子，孩子就會給你帶來驚喜。每個孩子身上的閃光點不同，“學生”也是“老師”，教會了秦潔欣賞人世間各種各樣的美好。

　　和一般學校的課程不同，秦潔需要負責一個班的數學、語文、社會與生活、衛生與健康等多門課程，連着課間、大課間和午睡，一天根本閒不下來。她的講課方式，除了不停地說之外，還要用手不停地比劃，偶爾還用肢體配合面部表情做些動作，用輔助教具在學生面前展示，猶如演員在演戲。有時候，她還要當“導演”，安排學生們根據古詩的內容表演，幫助他們理解古詩的含義。

　　學校的老師們都在嘗試用更“新潮”的方式教育自閉症兒童。學過美術的穆老師把講課內容用漫畫的形式畫在黑板上，方便學生理解；有音樂特長的趙老師將課程編成曲子唱給學生們聽；作爲體育學院畢業的老師，秦潔將一些課程與體育運動融合，使課堂更加活潑。經過老師們的不懈努力，學生們從“一語不發”到“咿呀學語”，從拿起筆就扔掉到能在紙上寫下自己的名字，從控制不住自己的行爲到簡單的自律，從生活無法自理到學會做麪條、烤麪包，這些常人眼裏不值一提的進步，傾注了培育學校教師們無數的心血。

　　秦潔感慨道：“這些孩子雖然讓人有操不完的心，但他們的單純和簡單，也是現在很多正常孩子身上所缺少的。比如他們的笑就是笑，沒有一點對老師討好；呆滯的目光、空洞的雙眸，也絲毫不能阻擋他們生命煥發出動人的光彩。當我們關注的目光超越了外表，深入他們的內心，我們就會看到他們像正常的孩子一樣可愛，我們就同樣能感受到生命與生命對話的喜悅，自己的心靈也變得更加澄清。”